近日，浙江金華一小學(xué)學(xué)生戴頭環(huán)上課的視頻在網(wǎng)絡(luò)傳播，據(jù)介紹該硬件可以檢測腦電波，評判學(xué)生學(xué)習(xí)時的專注程度并進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)還會像考試成績排名一樣被發(fā)到家長群當(dāng)中，這種利用“黑科技”監(jiān)控學(xué)生的方式迅速引起網(wǎng)友熱議。目前，當(dāng)?shù)匾褧簳r停用該設(shè)備。

事實上，技術(shù)監(jiān)控介入學(xué)習(xí)過程并非個例。此前已有學(xué)校在課堂試用人臉識別，通過分析面部表情和記錄舉手、閱讀、睡覺等動作次數(shù)監(jiān)控學(xué)生上課狀態(tài);甚至有的網(wǎng)課機(jī)構(gòu)也使用攝像頭監(jiān)控，一旦聽課學(xué)生頭部出現(xiàn)偏離便會發(fā)出聲音警示……

本應(yīng)是積極主動的學(xué)習(xí)過程被外部技術(shù)居高臨下地掌控，如此“教育”就有了本末倒置的意味。不可否認(rèn)，技術(shù)的進(jìn)步為學(xué)習(xí)提供了很多快捷高效的渠道和工具，但將技術(shù)作為監(jiān)控手段過多融入教學(xué)過程，也就局限了人的能動范圍，偏離了教育的初衷。

戴上“緊箍”學(xué)習(xí)上課的孩子“回答問題更加積極，聲音更加洪亮”，是被激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，還是出于在監(jiān)控下的心理暗示和精神壓力?在不被信任的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長，學(xué)生的心理健康如何保證?將學(xué)生的每一個細(xì)微動作曝于老師和家長眼下，又是否侵犯了學(xué)生的隱私和自由？

在中小學(xué)生減負(fù)的大背景下，技術(shù)監(jiān)控過多介入課堂無異于再次將孩子套入牢籠。這種利用頭環(huán)監(jiān)控走神的形式，給學(xué)生帶來的負(fù)面心理暗示不可小覷：它將課堂化為布滿監(jiān)控、連走神都不得的“領(lǐng)地”，將學(xué)習(xí)化為不容置疑的灌輸，從某種程度上打擊了學(xué)生的自尊，否認(rèn)了自由與創(chuàng)造的價值，即使其能衡量所謂課堂學(xué)習(xí)效率的高低，也帶來了太多的負(fù)面影響，更無法體現(xiàn)學(xué)校和教育的真正意義。

從技術(shù)角度來看，該設(shè)備的風(fēng)險系數(shù)也值得商榷。這種直接與人體接觸的設(shè)備，是否會影響學(xué)生的身體健康和大腦發(fā)育，在既無權(quán)威認(rèn)證也無法律規(guī)范的前提下，便直接應(yīng)用于全校近萬名學(xué)生身上，僅憑教師回應(yīng)一句“學(xué)生使用一年無明顯不適”恐怕難以令人信服。在這一事件中，我們不能忽視學(xué)生作為“沉默的大多數(shù)”的存在，他們在學(xué)校、家長的控制下很難發(fā)出拒絕的聲音，這種單方面決定帶來的風(fēng)險可想而知。

技術(shù)的發(fā)展從來都是雙刃劍，將過多的技術(shù)引入教育，所帶來的危害值得學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)技術(shù)公司等認(rèn)真反思。以育人為目的的教育必須以人為本，人的角色始終應(yīng)該是最重要的，技術(shù)只能為人服務(wù)而不能凌駕于人的主動性之上。須知，學(xué)生在課堂上的絕對專注從來不是教育的最終目的，在冷冰冰的機(jī)器監(jiān)督下成長的孩子，也無法成為國家和社會可以信賴的未來。

編輯：龐阿倩