毛鑫輝：幫智力障礙孩子回歸社會(huì) 要愛(ài)心更要專業(yè)

主人公：毛鑫輝

所在地：西安市啟智學(xué)校簡(jiǎn)介：介：毛鑫輝，畢業(yè)于華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)，2015年9月執(zhí)教該校。

西安市第一所面向智力障礙兒童少年的特殊教育學(xué)�！�—西安市啟智學(xué)校2010年10月開(kāi)學(xué)。配備先進(jìn)的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，在開(kāi)展九年義務(wù)教育的同時(shí)，提供職業(yè)教育和康復(fù)訓(xùn)練，挖掘?qū)W生潛能，幫助其早日融入社會(huì)。學(xué)�，F(xiàn)有學(xué)生近200名，自閉癥學(xué)生占三分之一多，在校老師80多名。

語(yǔ)錄：目前大家還是以異樣的眼光看待這些孩子，未來(lái)我希望社會(huì)能更多關(guān)注這些孩子的康復(fù)，為他們開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源。目前，相關(guān)的政策還不健全，希望今后這些都能有所改善。

早上八點(diǎn)，西安市碑林區(qū)大學(xué)南路，西安市啟智學(xué)校，毛鑫輝在校門口招呼本班的孩子進(jìn)校。他逐一審視學(xué)生的神情，簡(jiǎn)單問(wèn)詢個(gè)別家長(zhǎng)學(xué)生的情況，清點(diǎn)好學(xué)生人數(shù)，然后領(lǐng)著學(xué)生去食堂用早餐。在接下來(lái)的8個(gè)小時(shí)里，他將和這12名學(xué)生待在一起，直到下午放學(xué)。

特殊教育的專業(yè)性很強(qiáng)

八點(diǎn)十五分，西安市啟智學(xué)校食堂。毛鑫輝站在學(xué)生的餐桌前，觀察學(xué)生的用餐情況：詢問(wèn)學(xué)生是否還要加飯，制止學(xué)生起身走動(dòng)，督促學(xué)生專心用餐、不要東張西望。

毛老師在這工作已經(jīng)是第三個(gè)年頭，除了擔(dān)任班主任，還要負(fù)責(zé)康復(fù)訓(xùn)練課、生活數(shù)學(xué)課的教學(xué)。在他的班級(jí)里，有自閉癥的孩子，也有唐氏綜合癥的孩子。孩子們的表現(xiàn)和需要各不相同，他必須采取不同的教育方法。

大學(xué)里，他本科學(xué)的是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)康復(fù)科學(xué)，研究生階段學(xué)習(xí)了特教專業(yè)。工作之后，他發(fā)現(xiàn)特殊教育事業(yè)有很大的發(fā)展空間，孩子們有這樣的剛性需求，需要更加專業(yè)化科學(xué)化的服務(wù)。

班里的自閉癥孩子，存在明顯的語(yǔ)言溝通障礙，日常教學(xué)主要做溝通訓(xùn)練，比如基本的字詞語(yǔ)、句式的完整度訓(xùn)練、孩子的主動(dòng)表達(dá)能力等。自閉癥嚴(yán)重的孩子，一些規(guī)則或者語(yǔ)言技巧的與這些孩子交往，需要付出更多的耐心。為了與孩子們建立互動(dòng)關(guān)系，他首先會(huì)和家長(zhǎng)溝通了解孩子喜歡的東西，比如玩具、食物、習(xí)慣的肢體動(dòng)作等等，這樣在做訓(xùn)練的時(shí)候才會(huì)“有的放矢”。除了這些，還要了解孩子目前的發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，才會(huì)建立起與孩子的有效溝通。和普通孩子溝通可能幾分鐘就行了，但和自閉癥的孩子形成有效溝通，前期需要大量的準(zhǔn)備工作。而這些，就是特教老師的日常工作之一。

據(jù)今年7月教育部發(fā)布的《2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，目前全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2107所，專任教師5.60萬(wàn)人，共招收特殊教育學(xué)生11.08萬(wàn)人。國(guó)家提倡，針對(duì)不同的孩子有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡一人一案。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，目前班級(jí)定額不超過(guò)12人。

學(xué)生的出路是老師的痛

下午兩點(diǎn)半，毛鑫輝帶著一名自閉癥學(xué)生進(jìn)行溝通訓(xùn)練。在特殊教育行業(yè)，這是個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練。他向?qū)W生出示印有圖畫(huà)的卡片，引導(dǎo)學(xué)生講述卡片上的內(nèi)容。

毛老師表示：普通人看待特殊教育行業(yè)，總會(huì)說(shuō)這個(gè)行業(yè)和老師一定很有愛(ài)心耐心，很少與職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)化程度相聯(lián)系，用感性詞語(yǔ)描繪太多。實(shí)際上，特殊教育是采用非常專業(yè)化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)估，然后用專門的教育教學(xué)或是康復(fù)訓(xùn)練的手段和策略，才能給孩子提供有效幫助。

雖然毛鑫輝剛剛?cè)肼毴�年，但憑著過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，他已經(jīng)對(duì)陜西省內(nèi)四五所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。他希望媒介能對(duì)大眾有專業(yè)化認(rèn)知的普及，這樣的話，會(huì)提升特殊教育從學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，這一類孩子存在一定缺陷，老師需要通過(guò)專業(yè)的方法幫助他們。一些孩子開(kāi)始根本不會(huì)握筆，通過(guò)一年兩年訓(xùn)練，才能完成學(xué)會(huì)握筆到簡(jiǎn)單筆畫(huà)再到簡(jiǎn)單字詞的書(shū)寫。障礙程度重的孩子可能會(huì)亂跑亂動(dòng)，沒(méi)有紀(jì)律和規(guī)則觀念，而通過(guò)學(xué)校的干預(yù)教育，孩子慢慢適應(yīng)學(xué)校生活，遵守規(guī)則，加上家長(zhǎng)的管護(hù)，慢慢地，孩子們能建立與人初步交流的規(guī)則。這是老師和家長(zhǎng)通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，給孩子帶來(lái)的具體變化。這些孩子通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的教育康復(fù)之后，可以到社區(qū)或工廠做一些簡(jiǎn)單工作，但是目前因?yàn)樯鐣?huì)和學(xué)校銜接不夠，仍然會(huì)有大量的孩子畢業(yè)后無(wú)處可去，只好待在家里，曾經(jīng)習(xí)得的技能逐步退化。

毛鑫輝老師希望，能有更多的組織、個(gè)人參與進(jìn)來(lái)，給孩子們提供一些公益性崗位，讓這些孩子能夠回歸社會(huì)。

下午四點(diǎn)，毛鑫輝把他的學(xué)生一個(gè)個(gè)交到家長(zhǎng)的手里。等到孩子們離開(kāi)，他開(kāi)始準(zhǔn)備明天的教學(xué)。孩子們?cè)诘臅r(shí)候，他沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間。

編輯：齊敏