“三個課堂”的五大特點
“三個課堂”具有全面深入、回歸初心、服務(wù)學生、關(guān)系優(yōu)化和開放交流等五大特點。
第一，全面深入�！叭齻�課堂”是一種全方位、全過程、全員變革與創(chuàng)新的理念。課堂不僅是教育的要素，也是社會的要素，甚至影響到社會發(fā)展的未來。只有進行課堂教學層面的教學改革，才真正進入教學改革的深水區(qū)，才能觸及教學改革的實質(zhì)核心�！叭齻�課堂”不僅注重教材、教學目標、教學方法、教學技術(shù)，還重視教師、學生及社會的參與;不僅要重視知識傳授的有效性，還要關(guān)注社會人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練;不僅注重單個教學要素的累積與發(fā)展，還要注重多元復(fù)雜教學要素的結(jié)構(gòu)優(yōu)化及效果�！叭齻�課堂”可以說無所不能“聯(lián)”，包括理念、方法、教材、教師、學生、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備，校外等等。
第二，回歸初心。“三個課堂”是用全局的思維對教育教學整體及部分進行變革與創(chuàng)新，其實質(zhì)是使教育教學發(fā)生質(zhì)的變革，達到質(zhì)的飛躍與提升。課堂教育教學目標的設(shè)立與立德樹人目標契合，堅持回歸本質(zhì)、回歸初心、回歸夢想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。
第三，服務(wù)學生。“三個課堂”使多元、多樣、自然、漸進、質(zhì)變的課堂要素回歸學生主體，堅持以學習、學生、素養(yǎng)等為中心，為不同層次、不同類型的學生提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學生主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。
第四，關(guān)系優(yōu)化。“三個課堂”關(guān)注課堂主體關(guān)系的全面和諧與共處。課堂上有精彩的知識生成，就會有學生精彩行為的表現(xiàn)，也會有教師職業(yè)精彩與幸福感的生成。課堂教學主體的連動性，促進學校、教師、學生的關(guān)系發(fā)生根本變化，讓教與學的界限更加模糊，讓學習者擁有更加自主的學習選擇權(quán)，使課堂教育教學的角色關(guān)系互換、變化，真正集成幸福課堂關(guān)系。
第五，開放交流。在現(xiàn)代社會的教育背景下，開展教師之間、學校之間的交流合作，共享好的教育教學經(jīng)驗、教育教學方法手段，是實現(xiàn)教育教學質(zhì)量提高的便捷路徑�！叭齻�課堂”堅持新發(fā)展理念，深化改革，提高教育質(zhì)量，使課堂教育教學走出課堂，走出學校，實現(xiàn)學校、家庭和社會真正的合作與交流。個性化開展“三個課堂”教育教學，在協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)上，促進特色提升，實現(xiàn)高質(zhì)量育人，打通基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡、不充分的“最后一公里”，促使城鄉(xiāng)學校一體化發(fā)展、區(qū)域?qū)W校個性化發(fā)展，美美與共、各美其美，促進教育公平。
“三個課堂”推動五個“新建立”
“三個課堂”聚焦于立德樹人的主陣地，專注于改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)現(xiàn)代課堂，以達到培養(yǎng)時代新人的目的，推動五個“新建立”——新的教學場域、新的教學范式、新的學習范式、新的師生關(guān)系、新的教學環(huán)境。
1.建立新的教學場域。課堂是由師生的教與學所構(gòu)成的場所，師生、教學活動、教學環(huán)境、教學條件和教學文化等是課堂不可缺少的要件�！叭齻�課堂”充分發(fā)揮師生的主體性和能動性，使課堂煥發(fā)出生命活力，在知識授受的過程中激發(fā)出智慧、情感和信念，從而營造一種促進學生知識、能力和素養(yǎng)全面發(fā)展的場域。
2.建立新的教學范式�！叭齻�課堂”要求教師貫徹以學生為中心的教學思想，更多地發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)、組織、激勵作用，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、講授與學生自主學習相結(jié)合、教材知識與其他理論和實踐知識相結(jié)合、校內(nèi)教學環(huán)境與校外現(xiàn)場環(huán)境相結(jié)合，形成服務(wù)學生高質(zhì)量、高效率自主學習的教學方式方法。
3.建立新的學習范式。“三個課堂”要求學生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮主體性，以知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變學習方式，實現(xiàn)由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，由主要學習教材知識向以教材為基礎(chǔ)的學科知識和實踐知識學習轉(zhuǎn)變，由一個人獨立學習向個人、團隊和現(xiàn)場學習轉(zhuǎn)變，由一般性知識和能力發(fā)展的淺表性學習向融高級知識、智慧、情感和信仰于一體的深度學習轉(zhuǎn)變，形成高質(zhì)量學習范式，提高學習的自覺性、計劃性和有效性。
4.建立新的師生關(guān)系。優(yōu)良的師生關(guān)系能使師生雙方體驗愉悅之情，激發(fā)教與學的內(nèi)在動力，從而使課堂充滿生機活力，師生可將滿滿的正能量輻射到課堂內(nèi)外�！叭齻�課堂”發(fā)展互動頻繁、教師關(guān)愛學生、學生親近教師的師生關(guān)系，促進學生身心健康發(fā)展。
5.建立新的教學環(huán)境。課堂的物理空間可以是教室、研討室、實驗室等固定的地點，也可以在校園的運動場(館)、草坪或林蔭下，甚至還可以是校外生產(chǎn)或工作現(xiàn)場。課堂革命就是要根據(jù)教師教學范式和學生學習范式的變化，建設(shè)更加寬松自由、靈活機動，滿足師生為達成新的教學目標而能采取多種教學方式的環(huán)境和條件。新的教學環(huán)境更有利于學生的自主學習，更有利于師生的互動交流，從而打造更有深度、更有質(zhì)量的課堂。
“三個課堂”實現(xiàn)三個“引領(lǐng)”
“三個課堂”在未來發(fā)展呈現(xiàn)三個引領(lǐng)：引領(lǐng)重塑教育觀念、引領(lǐng)教師關(guān)鍵作用、引領(lǐng)育人方式變革。
第一，引領(lǐng)重塑教育觀念�！叭齻�課堂”要求真正樹立科學的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀。
“三個課堂”引領(lǐng)的教育觀:解放學生，發(fā)展學生，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。
“三個課堂”引領(lǐng)的學生觀:學生是教育的主體，教好每一個學生，讓每個學生都成為最好的自我。
“三個課堂”引領(lǐng)的教師觀:教師是學生學習激情的點燃者，教師是學生學會學習方法的傳授者，教師是學生攀登知識高峰的引導(dǎo)者，教師是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者，教師是課堂教學資源的整合者。
“三個課堂”引領(lǐng)的課堂觀:學習必須變成學生自己的事情，學習必須發(fā)生在學生身上，學習必須按照學生的方式進行，師生在課堂中共同成長，構(gòu)建了新的學習共同體。
第二，引領(lǐng)教師關(guān)鍵作用。教師是課堂教學的關(guān)鍵，是保證好課堂的前提。要改變課堂，就要改變教師。一是要增強教師質(zhì)量意識，肩負起提升課堂教育教學質(zhì)量的重任。二是要賦予教師“三個課堂”的權(quán)利。要充分信任教師、激勵教師，讓真正熱愛課堂的教師有更多的話語權(quán)。三是要提高教師教育教學能力。要把教師培養(yǎng)作為“三個課堂”的先導(dǎo)工程，建立健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，構(gòu)建師德建設(shè)長效機制，增強教師課堂教育教學的能力。
第三,引領(lǐng)育人方式變革�！叭齻�課堂”是課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等有機融合，引領(lǐng)“以人為本、多元文化和自主選擇”的學校課程核心價值觀，增強課程的開放性、共享性、活性、實效性，體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性、實踐性、選擇性、整合性和時代性的構(gòu)建原則，滿足學生的多元成長需要�！叭齻�課堂”能有力推動課程教學改革，實現(xiàn)教學方式的變革，推進基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，激發(fā)學習興趣，突出學生主體地位，促進思維發(fā)展，提高學習能力。
打造“三個課堂”西安教科研在行動
西安市教科院全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以教育評價改革為牽引，深耕西安好課堂，以創(chuàng)新為魂，科學創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新，發(fā)揮教科研驅(qū)動、支撐力和質(zhì)量評價導(dǎo)向作用，驅(qū)動“三個課堂”落地生根，服務(wù)西安教育內(nèi)涵、高質(zhì)量發(fā)展。
以創(chuàng)新為魂：科學創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新。發(fā)揮教科研的驅(qū)動、支撐力和質(zhì)量評價導(dǎo)向作用。創(chuàng)新構(gòu)建“131”教科研體系、積極探索“1垣2垣N”工作格局，教研員堅持“重心下沉、陣地前移”一線服務(wù)、現(xiàn)場指導(dǎo)、引領(lǐng)示范工作理念。工作重心下沉到學校，前移至課堂。創(chuàng)建了兩大工作室，即“教研員工作室”和“班主任工作室”。
設(shè)立西安市課程發(fā)展研究中心，品質(zhì)課程實驗學校116所，引領(lǐng)各校立足學校實際，挖掘?qū)W校文化，打造體現(xiàn)辦學特色，形成貫通教學、管理、學生學習各維度的大課程觀念，構(gòu)建體現(xiàn)學校育人特色和落實核心素養(yǎng)的課程體系。
深耕“西安好課堂”，構(gòu)建“五育”學生全面發(fā)展質(zhì)量培養(yǎng)體系。持續(xù)推進“西安好課堂 助力西安‘名校+’”觀摩研討活動。2019年舉辦好課堂12期，2020年好課堂17期，2021年截至目前共進行21期，通過示范引領(lǐng)，推動校長好課堂、教研員好課堂和名師好課堂帶動薄弱學校課堂發(fā)展，進一步強化課堂主陣地，堅持以學生為中心，堅持教為學服務(wù)，推進從講堂到學堂的實踐，統(tǒng)籌學習與生活，統(tǒng)籌校內(nèi)與校外，努力培養(yǎng)學生的擔當意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展，實現(xiàn)教師職業(yè)幸福和學生快樂成長。
聚焦思維型教學，全面實現(xiàn)學生價值引領(lǐng)、品格塑造和思維發(fā)展。基于核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要特征，而核心素養(yǎng)的核心是思維。2019年以來，西安市教科院成立西安市思維型教學研究中心，遴選247所思維型教學實驗學校，在全市中小學深入推進思維型教學研究和實踐工作，與教育部重點實驗室合作。特聘胡衛(wèi)平教授作為全市“思維型教學”首席指導(dǎo)專家，召開全市思維型教學說課大賽、優(yōu)質(zhì)課展示、專題培訓(xùn)等系列教研活動，各實驗學校充分認識和了解到“思維發(fā)展是課堂教學的關(guān)鍵和核心”。制定思維型教學實驗學校工作推進兩年規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計教師培養(yǎng)、課例研修、專家進校、區(qū)域交流活動安排，全方位指導(dǎo)各校扎實、有效地開展實驗工作。同時積極總結(jié)優(yōu)質(zhì)案例和研究經(jīng)驗，孵化成果，推廣經(jīng)驗，讓247所實驗校成為“三個課堂”的先行軍和領(lǐng)頭雁。
文化藝術(shù)報全媒體記者 何超鋒
解慧明，西安市教育科學研究院院長，理學博士，正高級教師，教育部基礎(chǔ)教育教學專業(yè)指導(dǎo)委員會委員�，F(xiàn)兼任陜西省物理學會副理事長，陜西省教育考試與評價研究會副會長，西安市人大代表、教科文衛(wèi)委員，西安市人民政府教育督學，西安市物理學會常務(wù)副理事長。
曾榮獲教育部重點課題先進主持人，新中國成立70年陜西教育溫度人物，“十三五”陜西教育改革創(chuàng)新突出特別貢獻人物，陜西教育創(chuàng)新年度傳媒獎，推動陜西教育發(fā)展杰出貢獻人物，陜西教育改革典范人物，西安市巾幗建功標兵，西安市教育局抗擊疫情優(yōu)秀干部，國家級省市級教學能手稱號。40余篇科研成果獲得國家省市級各類獎項，公開發(fā)表論文30余篇，主持參與國家級省市級重要課題20余項，參編出版專著20余部。
編輯：高思佳
