隨著教師教學模式的不斷變化，自主探究式的教學法受到了越來越多的老師們的青睞。自主探究式的學習方法的確給教學帶來了諸多好處，但是也存在不少的弊端。比如：自主探究的學習方法會浪費老師一部分教學時間:另一方面，自主學習方法不適合人數(shù)眾多的大班式教學。根據(jù)筆者的實踐，如果將課堂劃分成整體和局部，再和自主探究式教學相結合，教學效果會得到明顯改善。

　　下面，我來談談對從整體到局部自主探究教學法的認識。

 　 一、教學中的“整體”探知激發(fā)好奇心

　　我們學畫畫都知道先整體構建一個大的框架，然后再從局部入手細致刻畫。同樣，這種方法也能運用到我們的課堂教學中。比如:在《爬升玩具》一課中，我先玩一玩爬升玩具，吸引學生的興趣，再通過微課將爬升玩具的制作過程以及玩法進行拍攝，播放速度可以調節(jié)，讓學生對爬升玩具以及本節(jié)課的知識點先有一個整體的認知。觀看的過程中肯定會有一些沒看明白的，這就激發(fā)了孩子們的好奇心和求知欲。從心理學角度來說：人的一切發(fā)明創(chuàng)造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向。主要表現(xiàn)在好提問、好動手等方面。

　　二、教學中的“局部”自主探究解決問題

　　在觀看的過程中孩子們沒看懂的，提出的問題可以看作是“局部”，解決的辦法是讓學生先思考，去找解決的辦法，再分組進行交流驗證辦法的可行性，最后小組進行匯報交流，這個過程就相當于繪畫中的“局部刻畫”環(huán)節(jié)，問題如果還是得不到解決，教師就可以引導其他組的學生提出解決的辦法，這一過程是有效的、科學的學習過程。

　　如：《手形的聯(lián)想》一課，學生通過小組合作和自主學習的方式設計著，邊畫邊玩手影戲。此時的教師也變成了學生學習的參與者，為學生出謀劃策，和他們一道快樂地玩著。環(huán)顧整個教室，平日里學習上有困難的學生也積極主動地投身到本課的學習活動中。學生在整個學習過程中通過交流、啟發(fā)、小組探究等方式，開闊了思路，體驗了設計制作的過程與樂趣，既掌握了方法又提高了各種能力。

　　三、創(chuàng)新性評價起到“畫龍點睛”的作用

　　評價在美術教學中起著舉足輕重的作用。正確恰當?shù)慕虒W評價，能夠使學生了解自己一節(jié)課下來的學習狀況，找出自己學習中的不足，激發(fā)學習美術的興趣，從而提高課堂效率。在《手形的聯(lián)想》一課中，先讓組內(nèi)進行交流，鼓勵他們的競爭意識。你認為誰的想法好？是否還可以改進？以“手形聯(lián)想作品展”的形式進行全班參與投票，并提出建設性方案，有哪些優(yōu)點和缺點?教師最后進行總結性評價。這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足，他們就會很專注于課堂，就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學習效果可想而知。

　　在平日的教學中，我都努力做到真正地把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。我覺得作為教師能放手時就要放手，給學生有表現(xiàn)自己才能的機會。這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新精神，教學效果明顯優(yōu)于那種老師講學生聽、老師提問學生回答的傳統(tǒng)教學模式。

編輯：劉芝林