日前，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)隨班就讀工作，完善隨班就讀工作機(jī)制，提升隨班就讀工作水平作出部署。其中明確指出，縣級(jí)教育行政部門(mén)要確保隨班就讀學(xué)位，同等條件下在招生片區(qū)內(nèi)優(yōu)先安排殘疾兒童少年入學(xué)。 
　　以往，殘疾兒童入學(xué)主要是以特殊學(xué)校為主，這是因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的設(shè)施、師資等教學(xué)資源是專(zhuān)門(mén)為殘疾兒童量身定制，孩子可以更好地適應(yīng)�，F(xiàn)在，這一觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變。越來(lái)越多殘疾兒童家長(zhǎng)也希望能讓孩子就近隨班就讀“普通學(xué)校”，提前適應(yīng)正常的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，以便日后更快更好地融入社會(huì)生活。而此次教育部出臺(tái)的《意見(jiàn)》正是為殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校提供信心與制度保障，實(shí)現(xiàn)融合教育對(duì)殘疾兒童全覆蓋。 
　　值得注意的是，盡管《意見(jiàn)》能為殘疾兒童少年就近入學(xué)保證學(xué)位，但入學(xué)之后如何保證學(xué)習(xí)“無(wú)差別”是隨班就讀的難題。同時(shí)，對(duì)于一所普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，殘疾學(xué)生入讀無(wú)可避免地會(huì)給學(xué)校的管理、課程與師資匹配等方面帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。對(duì)此，要避免殘疾學(xué)生隨班就讀出現(xiàn)“入學(xué)容易堅(jiān)持難”的尷尬。一方面，從制度上推動(dòng)融合教育落實(shí)落細(xì)，各地在進(jìn)一步細(xì)化政策之余，更要給予學(xué)校一定的政策、資源傾斜，幫助學(xué)校更好地開(kāi)展融合教育；另一方面，學(xué)校、教師要及時(shí)推進(jìn)教材融合、課程調(diào)整，為殘疾學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。殘疾學(xué)生能堅(jiān)持多久、讀得好不好，關(guān)鍵還要看學(xué)校、老師如何做好隱性的“有差別關(guān)懷”。正如《意見(jiàn)》所要求，要遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，并制訂個(gè)性化教育教學(xué)方案。要做到這些，需要教育工作者持之以恒地努力。

編輯：慕瑜