8月24日，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，有記者提道，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》印發(fā)之后，大家對(duì)新時(shí)代教育的內(nèi)涵和邊界的看法不一，有人認(rèn)為，體力勞動(dòng)如今已經(jīng)過時(shí)了。對(duì)此，教育部教材局局長田慧生回應(yīng)：“我想這個(gè)問題比較大，體力勞動(dòng)我相信永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，即使是在機(jī)械化程度很高的時(shí)代，我們的物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富，主要是通過勞動(dòng)創(chuàng)造的。”（8月24日澎湃新聞）
　　小學(xué)生不會(huì)剝煮熟的雞蛋、不會(huì)拿掃帚掃地；大學(xué)生讓家長定期到校洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛(wèi)生……受訪教師表示，當(dāng)下“崇尚分?jǐn)?shù)、崇尚快樂”的青少年，有不少缺乏勞動(dòng)概念，不僅不熱愛勞動(dòng)，甚至鄙視勞動(dòng)。
　　這是勞動(dòng)教育缺失的縮影，因此加強(qiáng)孩子勞動(dòng)教育的呼聲由來已久，但怎么教、教什么卻富有爭論。的確，勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富的途徑，也是每個(gè)人生存發(fā)展須仰賴的手段，人生可謂離不開勞動(dòng)。同時(shí)，勞動(dòng)的形式多種多樣，體力、腦力的，具體到職業(yè)更是五花八門。這也給勞動(dòng)教育帶來了困惑，特別是開勞動(dòng)課到底怎么開，有的立足于教基礎(chǔ)勞動(dòng)技能，有的立足于勞動(dòng)體驗(yàn)，莫衷一是。
　　事實(shí)上，勞動(dòng)教育并不是簡單地教人干活，更深層次其實(shí)是品質(zhì)的鍛造。通俗地說，學(xué)會(huì)干活簡單，但愿意干活，不懼勞怕累卻不容易�，F(xiàn)實(shí)中，不少企業(yè)都在抱怨：不是人難招，而是很多年輕人不愿到生產(chǎn)一線，寧愿到行政打雜拿有限薪水，也不愿到車間拿高額工資。這些與勞動(dòng)技能無關(guān)，而是精神缺鈣。其實(shí)，任何成功都離不開勞動(dòng)創(chuàng)造，形式不同、領(lǐng)域不同，但吃苦耐勞、勤奮堅(jiān)持的付出都是一樣的。
　　勞動(dòng)教育培養(yǎng)勞動(dòng)技能是必要的，但更重要的是培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神，最終使其成為做人的基本品質(zhì)與素養(yǎng)。正因?yàn)槿绱耍瑒趧?dòng)教育不能被簡單當(dāng)成技能課程，而應(yīng)當(dāng)成為中小學(xué)生品質(zhì)教育的重要組成部分，將其貫穿于義務(wù)教育的全過程。
　　去年教育部制定的勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要，就對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵作了精準(zhǔn)的定位：一是全面的勞動(dòng)教育，從技能性到思想性，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能；二是系統(tǒng)的勞動(dòng)教育，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，根據(jù)年齡段的特點(diǎn)，分類施教，既有勞動(dòng)又有教育，形成覆蓋學(xué)校教育的過程體系。這是為勞動(dòng)教育正本清源，是開展勞動(dòng)教育課的明確方向。

編輯：高思佳