請回答“孫悟空三打白骨精是在哪座山上打的”、將《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公每一年的經(jīng)歷整理成一張時間表、將《百年孤獨》與《變形記》作比較，分析其中的魔幻現(xiàn)實主義……這不是腦筋急轉(zhuǎn)彎，也不是大學生要做的論文課題，而是一些中小學布置的讀書作業(yè)。
　　這，是不是明顯“超綱”了？其實作業(yè)布置者的用意也可看出一二。無論是回答孫悟空在哪里打的白骨精，還是梳理保爾·柯察金的生命軌跡，都要細細地讀原著才行。采用這些方法，大概是想督促孩子們認認真真把名著讀完。但問題在于，對學生而言，閱讀文學經(jīng)典的目的是什么？搞清楚這樣的問題，才能更有效地引導孩子們讀書。
　　近年，語文教學實踐中越來越提倡“整本書閱讀”，意即擺脫碎片化、文選式閱讀的方式，涵養(yǎng)靜心讀書的良好習慣，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。愛上閱讀，如同遇到知己，是投契，是吸引。但偏、難、怪的作業(yè)頻出，把一場本該充滿樂趣的閱讀之旅變?yōu)橥瓿捎残匀蝿?wù)，這樣一來，往往適得其反。據(jù)報道，有的學生就因為作業(yè)難度太大，跑到網(wǎng)上找答案應(yīng)付了事。
　　記得多年前，昆明一所中學給小升初的考生出了一道題：《水滸傳》第九章章名是什么？恐怕就是讓專家來回答，都要好好想上一番。面對這樣的題目，即便再優(yōu)秀的經(jīng)典，學生們怕也難品味其中的精彩，而是費盡心思去猜測哪些內(nèi)容會成為“考點”，把經(jīng)典讀成八股不說，還讓閱讀帶有了強烈的功利性。歷年來，各版《義務(wù)教育語文課程標準》提到閱讀教學時，莫不強調(diào)要“注重情感體驗”“有所感悟和思考”“享受審美樂趣”，無一不是從增加人文素養(yǎng)的角度出發(fā)。引導學生閱讀，重心也應(yīng)該傾斜至此才是。譬如一部《西游記》，有精彩的故事，有戰(zhàn)天斗地的生動展示，還有豐富的傳統(tǒng)文化知識積淀，師生之間無論從哪方面入手展開互動，都能產(chǎn)生富有知識性、趣味性的閱讀體驗，這才是閱讀應(yīng)有的收獲。至于在哪打的白骨精，就沒必要操這份心了吧。
　　著名學者金克木曾說：“讀書應(yīng)當是樂事而不是苦事。求學不應(yīng)當總是補課和應(yīng)考。兒童和青少年的學習應(yīng)當是在時代洪流的中間和前頭主動前進而不應(yīng)當是跟在后面追�！币槐緯�讀完了，有欣悅，有思考，還有些意猶未盡的感覺，這是理想狀態(tài)，也是“主動前進”的動力之源。如果總是橫著一些奇葩作業(yè)之類的攔路石，這樣的閱讀就成了苦差事，自然也不會受到歡迎。

編輯：高思佳