教育部辦公廳近期印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》，指出要以促進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化為基本方向，以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、全面提高教育質(zhì)量為中心任務(wù)，聚焦人民群眾所急所需所盼，大力深化綜合改革，加快縮小縣域內(nèi)義務(wù)教育校際差距，推動(dòng)義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)。此舉一出，引來(lái)多方叫好之聲。

推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗流動(dòng)面，可以快速推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，縮小縣域內(nèi)義務(wù)教育校際差距。教職工輪崗制度的實(shí)施，可以為更多薄弱學(xué)校注入新生力量，帶動(dòng)教學(xué)發(fā)展，有益于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)整體義務(wù)教育質(zhì)量的提高。

“輪崗制度”設(shè)想雖然美好，但在現(xiàn)實(shí)中落實(shí)起來(lái)卻并非易事。日本在教職工輪崗制度的建立及政策實(shí)施方面已然走在世界前沿，也遇到了校長(zhǎng)權(quán)限過(guò)大，調(diào)動(dòng)被上級(jí)壓制，教師個(gè)人文化差異適應(yīng)難、人際關(guān)系融入慢、個(gè)人生活受羈絆等等困難。在我國(guó)，如要實(shí)行義務(wù)教育教師“輪崗制度”，則更多要考慮教師資源這一關(guān)鍵要素，關(guān)注重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)群體，抓住數(shù)字化改革契機(jī)，不斷推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源共享。

要切實(shí)把義務(wù)教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展地位，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供充分資金保障。做到財(cái)政資金投入上優(yōu)先保障義務(wù)教育，公共資源配置上優(yōu)先滿(mǎn)足義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡需要。尤其在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、儀器配備等教育資源配置上，要向農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)、貧困地區(qū)傾斜，加大對(duì)轄區(qū)內(nèi)困難縣財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，不斷縮小市域內(nèi)縣之間義務(wù)教育發(fā)展的差距。

同時(shí)還要深化教師隊(duì)伍改革，推進(jìn)教師資源的均衡配置。首先要拓展在校教學(xué)的形式，教師“授人以漁”，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，降低“輪崗制度”中的師生代際不適。其次要加大編制分配統(tǒng)籌調(diào)配力度，破解教師交流輪崗管理體制機(jī)制上的阻礙，推動(dòng)“縣管校聘”管理改革，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師由“學(xué)校人”向“系統(tǒng)人”轉(zhuǎn)變，讓教師資源活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。

用政策拴心留人，讓教師安心教書(shū)。“輪崗制度”實(shí)施過(guò)程中，要落實(shí)好輪崗教師生活補(bǔ)貼政策，依據(jù)條件艱苦程度實(shí)行差異化補(bǔ)助，越往基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)補(bǔ)助水平也要越高。同時(shí)在教師周轉(zhuǎn)房、生活安置、相關(guān)榮譽(yù)等方面，為農(nóng)村教師想更多辦法，辦更多實(shí)事。最終回歸到以事業(yè)留人、待遇留人、感情留人，提高教師整體專(zhuān)業(yè)化水平。

義務(wù)教育是教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，教育優(yōu)質(zhì)均衡是高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。嘗試義務(wù)教育教師“輪崗制度”，既是在縣域義務(wù)教育基本均衡情況下新的探索，也將是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新的加速器，更將推動(dòng)義務(wù)教育發(fā)展邁向新臺(tái)階。

作者：壹辭 來(lái)源：廣西新聞網(wǎng)

編輯：高思佳