武保金（武漢科技大學(xué)） 篆刻 釋文：獨上西樓

全國大學(xué)生篆刻大展觀后

■石安

2019年的第一天，上海圖書館以一場“全國大學(xué)生篆刻大展”拉啟了新年大幕。雖然冬寒料峭，但展廳里卻人潮涌動，熱鬧非凡。觀展歸來，心有所感，寫點文字以記。

本次全國大學(xué)生篆刻大展由教育部藝術(shù)教育委員會為指導(dǎo)單位，中國書法家協(xié)會教育委員會、上海市書法家協(xié)會、華東師范大學(xué)、《書法》雜志社聯(lián)合主辦，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院和上海市中國書法研究中心承辦。

大展組委會邀請了11位國內(nèi)知名的篆刻家擔(dān)任評委：西泠印社副社長韓天衡擔(dān)任評委會主任，中國書協(xié)副主席翟萬益，上海書協(xié)副主席童衍方、劉一聞、徐正濂、孫慰祖、徐慶華，中央美術(shù)學(xué)院中國畫學(xué)院書法系主任徐海，中國美院中國畫與書法藝術(shù)學(xué)院書記兼書法系主任沈浩，南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院書記兼常務(wù)副院長李彤，華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國畫和書法系副主任張索出任評委。

據(jù)聞，本次大展自去年7月份征稿以來，共有172所高校546位作者投稿，經(jīng)評委專家團終審，最終有80所高校的224位作者入展，其中20位作者的作品獲“榮譽提名作品”。

英雄不問出處

作為針對大學(xué)生的篆刻專業(yè)展，有著和其他書印展乃至篆刻展不同的特點。無論是參展人群，還是賽事組織，或者是評選標(biāo)準(zhǔn)，均有著自己的特色。概括起來就是更具群體性、更具青春活力，當(dāng)然或許在評選標(biāo)準(zhǔn)上也會略有不同，比如更寬容些，更看重綜合潛質(zhì)等等。

從入展作者的地域分布來看，篆刻藝術(shù)正在全國遍地開花，除臺灣以外的其他大陸各省高校均有參展者。從現(xiàn)場展出的印作看，入展者的印風(fēng)同樣具有開放性的特點，取徑多元成為本次大學(xué)生篆刻大展的重要特點，呈現(xiàn)百花齊放的可喜現(xiàn)象，正應(yīng)了大展組委會“海納百川，金石為開”的展事宗旨。

英雄不問出處，從入展作者看，無論是985，還是211，或者是不知名的學(xué)校；不論是頂級藝術(shù)院校的書法專業(yè)學(xué)生，還是非名校的非專業(yè)學(xué)生；無論專業(yè)選手，還是業(yè)余愛好者，均有見于入展者。從入展分布來看，另一方面也能看出篆刻這門藝術(shù)養(yǎng)成仍帶有濃濃的個人奮斗色彩。在資訊流通發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代，青年印人是靠個人努力（個人摸索或師徒相授），還是依靠團體力量（如院系專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等），亦是很有意思及值得思考的話題。

印風(fēng)取名多元

從入展作品的印風(fēng)取徑來看，多元化是重要特點：既有取徑于秦漢古風(fēng)的，尤其是戰(zhàn)國古璽，以及傳統(tǒng)主流的秦印、漢印等，也有取徑于明清諸家如浙派、皖派吳讓之、黃牧甫的，以及近代陳巨來為典范的元朱文，更有直接向當(dāng)代印壇大家學(xué)習(xí)，如取法韓天衡等的。

此外，也有一小部分入展作品是取法相對偏門并在傳統(tǒng)上視為印壇式微的唐宋印風(fēng)的，如泉州師范學(xué)院石揚子、渤海大學(xué)徐達(dá)、江漢大學(xué)楊歡等的作品，亦有種耳目一新之感，不失探索的勇氣。

總體來說，本次大展入展作品的印風(fēng)并沒有太多地域局限，強烈的地域特征沒有了。比如上海的入展作品除了傳統(tǒng)上的取徑近當(dāng)代海派名家外，倒有不少是取徑于戰(zhàn)國古璽印風(fēng)的，由此可見一斑。其他地區(qū)也類似，即使同一學(xué)校的入展者也往往在印風(fēng)取徑上有著多元化的特點。

在向前人學(xué)習(xí)和取徑方面，也同樣呈現(xiàn)出充分開放的特點，甚至同一印人的送展作品體現(xiàn)了不同時期、不同流派的印風(fēng)相參，并不是原樣照搬的樣子。這是可貴之處，體現(xiàn)了年輕印人思考與探索的努力，這或許也是時代使然，而開放、包容、兼收并蓄亦將是未來印壇的發(fā)展趨勢。

以褒揚后學(xué)為重

寫意還是工穩(wěn)？就具體印作而言，無論是成人印展，還是本次大學(xué)生印展，印作本身總體就是寫意印和工穩(wěn)印兩大風(fēng)格陣營。本屆大學(xué)生印展看，很難說哪個占了上風(fēng)，工穩(wěn)易見功力，寫意彰顯個性。至于各人偏好哪種，只能說是蘿卜青菜各有所愛，但無論哪種，注重傳統(tǒng)，篆法得法，章法有緒，刀法謹(jǐn)嚴(yán)，形神兼具是共同要求。對于尚處學(xué)習(xí)與傳承為主的高校學(xué)生而言，既要沉得住氣向傳統(tǒng)汲取營養(yǎng)，又不應(yīng)湮滅青年所應(yīng)有的青春活力和張揚個性，取舍之間，殊有不易，大展評委兼顧到這點，更以褒揚后學(xué)為重，這從參展作品中亦可看出這樣的開放狀態(tài)，是可喜之處。

專精還是廣博？先專精后廣博，還是先廣博后專精，歷來各家有言，各執(zhí)己見。但百川歸海，無論先后，都應(yīng)是抵達(dá)藝術(shù)目標(biāo)所必經(jīng)之路，只不過是取徑不同而已，任何偏廢其實都不妥。

傳統(tǒng)還是創(chuàng)新？雖然我們也看到了一些青春活力，但因篆刻的特殊性，總體還是以向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為主。故我們賞析眼前琳瑯滿目的印作時，也往往更易從傳統(tǒng)印風(fēng)中找到作者的取徑源流。這總體是好事，篆刻欲成風(fēng)格，需先能熔鑄古人，后始能自成一家，此為有本之源，古今有成就的印人莫不是這樣過來的。從這點而言，要求大學(xué)生篆刻作者即有很強的個人面目甚至說個性印風(fēng)，則多少有些揠苗助長的嫌疑。

書法篆刻研習(xí)者日眾

印章不再只是自娛自樂或者小范圍的書齋把玩之物，當(dāng)代印人越來越多地把其當(dāng)作展示作品來看，其展示介質(zhì)不僅限于手中、書房。而更多以印屏的形式出現(xiàn)在更大空間的展廳，或者以印蛻乃至原石的形式展示在櫥窗里，這或許對于印章會產(chǎn)生某種變化，不可不視之。比如本次大展上，主辦方以放大的印章印刷品作為區(qū)隔，從而避免了觀眾觀展視覺疲勞，而大印的視覺沖擊力和美感也為印展增添些許亮色，不失為印章品賞的可取之道。

舉辦大學(xué)生專業(yè)篆刻展的意義在于利于弘揚篆刻文化，更早發(fā)現(xiàn)有潛力的新人，有利于專業(yè)化發(fā)展，便于營造和提供更好的成長環(huán)境與條件，有利于篆刻產(chǎn)業(yè)的長遠(yuǎn)和良性發(fā)展。另一角度看，近兩年更多高校開設(shè)書法（含篆刻）專業(yè)以來，書法篆刻研習(xí)者在大學(xué)生群體中明顯多了，這也是本次大展應(yīng)者如云的原因之一。

本次大展開幕式上，可以見到中國書協(xié)主席蘇士澍、中國印壇重量級人物韓天衡、李剛田、黃惇、許雄志等為大展站臺。近些年篆刻作者在書法展的比重越來越高，專門的篆刻展也開始多起來，國家和地方的藝術(shù)基金也漸有專辟為篆刻藝術(shù)項目的扶持政策等等，都可見篆刻這個“小眾”藝術(shù)越來越被社會各界重視的趨勢。

高校篆刻教育，還缺幾把火

■陳若茜 整理

高校篆刻教育在當(dāng)下有什么經(jīng)驗，又有哪些值得反思之處？日前在上海舉辦的“全國高校篆刻教學(xué)研討會”上，有學(xué)者直言不諱地指出，目前不少大學(xué)生篆刻存在文字學(xué)素養(yǎng)等方面的缺失。下面刊登部分與會專家的發(fā)言。

要倡導(dǎo)日常書寫

張索（華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院書法與國畫系副主任）

華師大的書法專業(yè)，在教學(xué)當(dāng)中有幾個關(guān)鍵詞——“日常書寫”，對書法文化的堅守和發(fā)揚始終是書法篆刻專業(yè)的教學(xué)宗旨。倡導(dǎo)日常書寫，要求每位學(xué)生每天用毛筆記日記，盡管這件事情看起來有點麻煩，但還是收到了良好的效果，不斷強化技法訓(xùn)練和應(yīng)用創(chuàng)作能力。同時開設(shè)篆刻課，每日一印，像中小學(xué)生一樣設(shè)置了一個簽到表。

書法教師要兼長

黃惇（南京藝術(shù)學(xué)院教授）

教育部在五六年前下發(fā)了一個通知，書法要進(jìn)中小學(xué)，對我們大學(xué)書法教育更添了一把火，目前銜接得還不是很好，尤其是師范院校。我們大學(xué)要教好，路子要走正，半個月以前我們?nèi)�參加第八屆全國篆刻展和全國第三屆冊頁展，工藝性比較強，藝術(shù)性比較差，現(xiàn)在有一部分人回去做工匠的事情，這種事情對還是不對，可以拿出來大家討論。

現(xiàn)在全國高校里面的老師，書法專業(yè)的老師是不是既善書法，也善篆刻，還是說只有書法老師，篆刻比較平平�，F(xiàn)在大學(xué)里拜把子的風(fēng)氣很盛，這樣會帶壞大學(xué)里的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。大學(xué)里的老師能不能兼長，如果這個老師是專門教篆刻的，像溫州出來的方介堪在上海美專是不教書法的，專教篆刻�，F(xiàn)在不同的高校書法專業(yè)水平和側(cè)重各不相同，也有各自的特色和風(fēng)格，有的跟著老師走，應(yīng)該講永遠(yuǎn)是跟隨老師走。所以教師的水平如何、教師的深度如何，教師的風(fēng)格如何，都直接影響學(xué)生。

書法篆刻兩者兼?zhèn)?/strong>

沈浩（中國美院書法系主任）

中國美院篆刻教學(xué)從1963年開始，我們的全稱是“書法篆刻專業(yè)”，從那時起就強調(diào)教師和學(xué)生書法、篆刻兩者兼善。在我們的專業(yè)建設(shè)之初對篆刻是非常重視的，沙老當(dāng)時沒有上書法課，專門來講授印學(xué)，以這樣的高度來定位這個專業(yè)。一直到上世紀(jì)90年代末之前，學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)出來還是書法、篆刻兩者皆善。隨著后來擴招以及中國高校教育改革，生源方面如果我們做過高要求，招生的時候就有問題，所以我們出了一個政策，本科考學(xué)的時候用摹印稿的方式進(jìn)行招生，這樣的過程持續(xù)了十年，平心而論，我個人覺得在篆刻方面有削弱的狀態(tài)，因為只篆不刻始終缺少一種真正走入篆刻領(lǐng)域的親近感，因為篆刻有篆和刻兩個方面，現(xiàn)在只篆不刻，拿起刀那種感受沒有，很多精微的藝術(shù)感覺缺少了一部分。

2010年之后我們恢復(fù)要考刻，這中間幾年畢業(yè)創(chuàng)作的時候也是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來考核，對篆刻感興趣的畢業(yè)創(chuàng)作的時候要展示篆刻，不感興趣可以不展示篆刻，總有大概三分之一以上的同學(xué)還是很執(zhí)著的，但是至少也有三分之一的同學(xué)對篆刻幾乎沒感覺，這是一個全國性的問題擺在這里，要引起重視。

書從印出、印從書出

汪永江（浙江大學(xué)副教授）

我想談?wù)剷�法專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，在篆刻課程中如何立足全科的立場。我主要是談本科生教育，本科生教育和研究生、博士生的關(guān)聯(lián)，這一段是最重要的，學(xué)生未來的學(xué)科意識和素質(zhì)在本科階段非常重要，篆刻課程如何在書法專業(yè)總體當(dāng)中設(shè)置教學(xué)形態(tài)，書法專業(yè)的全稱是“書法篆刻學(xué)”，在這個從屬關(guān)系當(dāng)然中，篆刻教學(xué)往往會被弱化，課程量少，還有很多教學(xué)盲點，尤其是和書法課程排列當(dāng)中有很多盲區(qū)，造成了課程很難進(jìn)行，執(zhí)行過程當(dāng)中很多課程其實都被忽略了，比如說文字學(xué)，書法和篆刻兩門課程是分離的，所以一個全科形態(tài)的書法專業(yè)的畢業(yè)生必須要有全科形態(tài)的老師和教學(xué)管理系統(tǒng)和教案來執(zhí)行。

書從印出，印從書出，其實篆刻教學(xué)的根本是篆隸打底的書法專業(yè)基礎(chǔ)，在書法專業(yè)整體當(dāng)中如果把篆刻這門課程上好，要學(xué)習(xí)印學(xué)發(fā)展歷史、印學(xué)理論和文字學(xué)這些基礎(chǔ)課程，但是這些課程在具體教學(xué)的第一線往往課程量太少，很多老師只側(cè)重于教學(xué)實踐，把史學(xué)這部分淡化掉，文字學(xué)很難和篆刻接軌，所以我覺得要解決這個問題必須要從本科生教育過程當(dāng)中一定是全科的形態(tài)。

好的篆刻老師，在篆書過程當(dāng)中都應(yīng)該從屬于篆刻，文字學(xué)更應(yīng)該把書法和篆刻結(jié)合在一起考慮，把書法當(dāng)中的內(nèi)容成為篆刻的基礎(chǔ)，把這兩個因素結(jié)合在一起，一個學(xué)生要成為全科型的人才，書法、篆刻專業(yè)要兼善，而且要整合在一起，最重要形成篆刻支持影響書法，書法同時又推動篆刻，講書法要連帶篆刻，比如講到古文字時，把篆刻文字納入到這個體系當(dāng)中，我們上的是篆書課，我們把古璽內(nèi)容并列其中，我們不是把篆刻單獨拿出來上，因為這部分內(nèi)容是篆刻的基礎(chǔ)，我們把篆刻內(nèi)容有一部分和篆書結(jié)合起來，打好篆隸的基礎(chǔ)，篆刻的發(fā)展就會比較便利。

學(xué)制上，課程總量上，我覺得一個高水平的書法專業(yè)院校，必須篆刻是強項，而且這是教學(xué)的根本，如果沒有篆刻這門課程，沒有作品畢業(yè)展示出來是不合格的。我們都是盡可能在相對不太合理的學(xué)制當(dāng)中做平衡，因為我們試圖想培養(yǎng)全科型的，所以我們要求書法老師必須是精通篆刻，這樣才能完成現(xiàn)在的教學(xué)計劃。

對古篆風(fēng)格追求趨同

李彤（南京藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院副院長）

南京藝術(shù)學(xué)院的書法專業(yè)和教學(xué)，也是有傳承的，從最早的成教授到黃惇一直到我們這一輩。我們的篆刻課有三部分，篆隸、讀史、流派，另外我們還有印學(xué)史和印學(xué)理論。南藝從老一輩老師一直強調(diào)兩手硬，就是實踐和理論，所以我們對教學(xué)基本上這兩樣都是很強的。但是不可否認(rèn)，相對來講學(xué)生對書法的重視程度還是要超過篆刻。所以這次黃老問我，這次大學(xué)生篆刻展南藝的參展和獲獎人數(shù)，我說不好意思，我們只進(jìn)了四個，獲獎了兩個，相對于舉辦的書法展來說，學(xué)生對篆刻的熱情沒有那么高。不過南藝搞篆刻的學(xué)生相對還是比較多的。

篆刻，結(jié)合我們的教學(xué)和這次的評審，發(fā)現(xiàn)篆刻可能存在一些問題。通過這次評審我們發(fā)現(xiàn)，對于古代篆刻從風(fēng)格的追求上比較趨同；第二，對于古代印章的解讀也比較趨同，比如說對古璽的解讀，過去老師個性化比較強，現(xiàn)在一帶帶一批，教育工業(yè)化生產(chǎn)，工業(yè)化生產(chǎn)培養(yǎng)的人才多，過去老師只培養(yǎng)一兩個徒弟，現(xiàn)在一批學(xué)生二三十人，如果過多的解讀都趨同的話，我想對于藝術(shù)本身發(fā)展來講也是不利的，我們還是要強調(diào)百家爭鳴。造成這一問題的原因是我們對古代傳統(tǒng)的理解簡單化，覺得傳統(tǒng)就是這樣，實際上傳統(tǒng)有各種不同的解讀，這是高校篆刻教育普遍存在的一個問題。

印用文字和入印文字

莫小不（杭州師范大學(xué)教授）

在我們的教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有這樣一種傾向，有些學(xué)生非常重視文字，以至于不敢越雷池一步，查到是什么樣，基本上按照什么樣來做，稍微動一動認(rèn)為就會出錯，有些人又非常大膽，根本不管文字到底是什么樣的。只有掌握一定的古文字知識才能既正確又靈活地應(yīng)用，因為靈活應(yīng)用也是非常重要的。

我認(rèn)為篆刻用文字，其實從歷史過來，包括兩類文字，一類是印用文字，一類是入印文字，印用文字在那個時期本身用的都是篆書，但是其中有一類專門用于印章，對于這一類來說我們要比較準(zhǔn)確地使用。而入印文字不一樣，入印文字也包括兩部分，比如趙之謙把原來不是用于印章的文字用在印章上，進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，讓字更適合用在印章上。再就是篆刻家自己的字，刻所有的印章都用自己的字，這種是入印文字，本來不是專門用于印章的字，但是用在印章上了。

篆刻學(xué)如何從學(xué)科中獨立出來

唐楷之（上海大學(xué)教授）

我覺得大學(xué)生篆刻展是在上世紀(jì)80年代初大學(xué)生書法篆刻展上獨立出來的，非常有意義。

我的建議是篆刻學(xué)在上�？梢蕴岢鲈趺磸膶W(xué)科中獨立出來，怎么樣培育，設(shè)置專門的篆刻教師，最重要的是教材的問題，剛才提到了文字學(xué)的問題，我就沒有這個困惑，我的老師講文字學(xué)，印章里面會出現(xiàn)什么古文字問題，主要講這些。所以說實際上講的很簡單，很實用，就是印學(xué)里面的文字學(xué)，這對于我們編文字學(xué)教程或者說請文字學(xué)的老師是非常有幫助的。

再就是印學(xué)史、印論，非�？菰�，重要的斷代、風(fēng)格、包括后續(xù)的理論交流很難講，這些都值得我們在今后的篆刻學(xué)獨立的過程當(dāng)中不斷地培養(yǎng)建造，現(xiàn)在有些學(xué)校里面一個老師把所有的課上完了，我們引進(jìn)老師的時候，說是上篆刻的，但是其他的課不上嗎？會遇到這樣問題�，F(xiàn)在全國近三百所高校里面，有多少符合書法和篆刻的標(biāo)準(zhǔn)，又有多少所能夠把篆刻學(xué)作為一個新的方向，獨立成一個門類，這都是今天我們值得探討的問題。

師資不平衡和短缺

王客（上海師范大學(xué)教師）

師資的不平衡和短缺是一個很嚴(yán)重的現(xiàn)狀，不斷增長的書法專業(yè)的建設(shè)和長期存在的師資短缺問題之間的矛盾一時間是解決不了的。

在座的各位中國美術(shù)學(xué)院和南京藝術(shù)學(xué)院出來的占一半以上，我們的培養(yǎng)人群其實很集中，畢業(yè)后能夠教篆刻的去處也很集中。很多學(xué)校能上篆刻課、勝任篆刻課的老師不多，很多是篆刻課老師布置作業(yè)，也沒有人指導(dǎo)。我從中國美院畢業(yè)，班上的同學(xué)原本有七個，畢業(yè)后繼續(xù)從事刻篆的同學(xué)一半都沒有，中國美院都是這種情況，其他院校的情況會更明顯。所以說這個矛盾長期存在，這是我們需要面對的。

編輯：職霆