近日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）發(fā)布。《意見》提出要“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)。依法懲處對教師的侮辱、誹謗、惡意炒作等言行，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。學(xué)校和教育部門要支持教師維護(hù)合法權(quán)益”。用好教育“戒尺”，維護(hù)好教師懲戒權(quán)，是尊重教育的題中應(yīng)有之義。
　　一段時間以來，面對有不良行為、違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，教師往往陷入“不敢管，不愿管、不會管”的被動，重要原因在于人們對教師是否應(yīng)享有懲戒權(quán)的認(rèn)知較為模糊。之前，教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）旨在把教育懲戒納入法治軌道，明確了教育懲戒的適用情況、實(shí)施手段與“禁止清單”，讓教師能積極管教學(xué)生。從《規(guī)則》的制定實(shí)施到此次更高層面政策文件的發(fā)布，教師懲戒權(quán)和管教權(quán)再次得到明確尊重和維護(hù)，這顯然才是真正地尊重教育規(guī)律、回歸教育本質(zhì)，也將解除學(xué)校和教師管教“熊孩子”的后顧之憂，是對師生的雙向保護(hù)。
　　眾所周知，有的家長溺愛孩子，即使孩子犯錯也舍不得責(zé)罵和管教；有的家長忙于生計，無暇管教、不會管教孩子，造成孩子缺乏規(guī)則意識，也未能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對于教師的合理懲戒，少數(shù)家長動輒舉報投訴，甚至通過網(wǎng)絡(luò)大肆炒作。在各種壓力下，少數(shù)地方教育主管部門為了息事寧人，簡單地通過問責(zé)教師來安撫家長、平息輿情。更有甚者，有的地方將“零舉報”“零投訴”當(dāng)作考核、評價教師的指標(biāo)，導(dǎo)致很多教師抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，對學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為“睜只眼閉只眼”，一味放任、聽之任之，這導(dǎo)致部分“熊孩子”更加無法無天、難以管教。近年來，校園暴力事件時有發(fā)生，有的學(xué)生的不良行為已經(jīng)嚴(yán)重擾亂校園秩序、教學(xué)秩序。少數(shù)“熊孩子”不斷犯錯，一步步走向歧途，甚至走上了犯罪道路。維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教學(xué)生，是讓學(xué)生知紀(jì)明禮，規(guī)范教學(xué)秩序、遏制校園暴力的必要舉措。
　　無論是家長還是社會大眾，都對學(xué)校寄予厚望，希望其輸出品學(xué)兼優(yōu)的人才，并要求學(xué)校承擔(dān)好教書育人、糾正不良行為、預(yù)防校園暴力的責(zé)任，如果不能賦予學(xué)校和教師管教懲戒犯錯學(xué)生的權(quán)力，做不到權(quán)責(zé)對等，實(shí)則強(qiáng)人所難。讓人欣慰的是，如今相關(guān)部門明確了教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，這有助于全社會達(dá)成“維護(hù)好教師懲戒權(quán)”的共識。
　　《規(guī)則》明確了教師行使懲戒權(quán)的具體內(nèi)容。比如，實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯程度相適應(yīng)。此外，教師在課堂教學(xué)、日常管理中，對違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較為輕微的學(xué)生，可以當(dāng)場實(shí)施諸如點(diǎn)名批評，責(zé)令賠禮道歉、做口頭或者書面檢討，適當(dāng)增加額外的教學(xué)或者班級公益服務(wù)任務(wù)，一節(jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立等教育懲戒。這些規(guī)定都讓學(xué)校和教師更有底氣，只要是依規(guī)懲戒，就不必?fù)?dān)心家長苛責(zé)和未知的責(zé)罰，也不必為難以預(yù)測的后果承擔(dān)責(zé)任。
　　當(dāng)然，真正地讓教育懲戒權(quán)落到實(shí)處，讓教師敢于負(fù)責(zé)任地積極管教學(xué)生，還需要學(xué)校和主管部門明辨是非，不和稀泥。學(xué)校和教育主管部門要理性對待投訴舉報，不能因?yàn)橐挥型对V舉報就天然地懷疑教師，對其濫施問責(zé)。教育有懲戒，戒尺有“尺度”，讓教育逐步擺脫“保姆式育人”的尷尬，才能讓學(xué)生行有所畏，促進(jìn)學(xué)生健康成長。作者：史洪舉 來源：《江西日報》

編輯：北月